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2022年湖南成考專升本教育理論模擬題及答案匯總(二)

2022-03-19 15:35:08   來源:專升本    點擊: 值班老師+ 咨詢

  想要報考2022年湖南成考專升本的同學們注意了,老師給大家整理出了2022年湖南成考專升本教育理論模擬題及答案匯總(二),希望可以幫助到大家!

  五、選擇題:19~30小題。每小題2分,共24分。在每小題給出的四個選項中,只有一項是符合題目要求的。

  19、心理學中通常把個體心理現(xiàn)象劃分為

  A.個性心理和心理過程; B.個性心理和心理素質(zhì); C.個性心理和心理結(jié)構(gòu); D.個性心理和心理潛能

  20、神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生心理活動的基本方式是

  A.反映; B.反饋; C.反射; D.反應

  21、個體活動積極性的內(nèi)在源泉是

  A.興趣; B.需要; C.信念; D.動機

  22、曉丹依據(jù)麻雀、鸚鵡、喜鵲等都有翅膀和羽毛的特點,總結(jié)出有翅膀、有羽毛的動物屬于鳥類。她的這種心理活動屬于

  A.知覺; B.記憶; C.思維; D.想象

  23、注意除了具有選擇功能、保持功能外,還有

  A.代替功能; B.預見功能; C.激勵功能; D.調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能

  24、喜者見之而喜,憂者見之而憂。這種現(xiàn)象說明心境具有

  A.穩(wěn)定性; B.彌散性; C.廣闊性; D.暫時性

  25、關(guān)心集體、對人熱情、樂于助人、為人謙虛等特點,屬于|生格的

  A.理智特征; B.情緒特征; C.意志特征; D.態(tài)度特征

  26、個體接收、加工、存儲和應用信息的能力屬于

  A.操作能力; B.認知能力; C.社交能力; D.創(chuàng)造能力

  27、感覺反映的是客觀事物的

  A.個別特征; B.整體特征; C.本質(zhì)特征; D.動力特征

  28、“情人眼里出西施”說明人們對一個人某方面的特征形成好的印象之后,還會把這種印象擴展到對其別的特征的認知上去。這種現(xiàn)象屬于

  A.刻板印象; B.首因效應; C.暈輪效應; D.投射傾向

  29、個體運用已有的知識經(jīng)驗,通過練習而形成的合乎法則的活動方式,稱為

  A.定勢; B.能力; C.習慣; D.技能

  30、楊華最近對學習、娛樂沒有興趣,覺得生活沒有價值和意義,常常感到前途悲觀,情緒低落、沮喪、失望和無助。他的這種消極情緒屬于

  A.抑郁; B.悲哀; C.焦慮; D.恐懼

  六、辨析題:31~32小題,每小題6分,共12分。首先判斷正確或錯誤,然后說明理由。

  31、知覺過程離不開知識經(jīng)驗。

  32、智商的計算不需要考慮年齡因素。

  七、簡答題:33~35小題。每小題8分,共24分。

  33、簡述記憶過程包含的環(huán)節(jié)及它們之間的關(guān)系。

  34、簡述人格的含義及其特性。

  35、簡述馬斯洛的需要層次理論。

  八、論述題:36小題,15分。

  36、試述怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

  參考答案:

  19-20:AC; 21-25:BCDBD; 26-30:BACDA

  31:正確。在知識經(jīng)驗的參與下,才能對知覺對象的認識更加完整、全面;同時,理解是知覺的一個特征和前提條件,理解就是借助于知識經(jīng)驗實現(xiàn)的。

  32:錯誤。比率智商就是智力年齡與實際年齡之比;離差智商衡量的是個體的智力在同年齡組中所處的位置。所以,智商的計算需要考慮年齡特征。

  33:(1)記憶過程包括識記、保持、再認或回憶三個基本環(huán)節(jié)。(2)識記是保持的基礎,保持是中間環(huán)節(jié),再認或回憶是識記和保持效果的體現(xiàn),并能進一步鞏固和加強識記和保持的內(nèi)容。

  34:(1)人格是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式,這個特有模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。(2)人格具有獨特性、穩(wěn)定性、整體性和功能性等特點。

  35:(1)馬斯洛將人類的需要由低到高分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。

  (2)馬斯洛認為,只有低層次需要基本得到滿足以后,才能出現(xiàn)高層次需要;個人需要的發(fā)展過程像波浪似的演進。

  36:(1)運用啟發(fā)式教學,激發(fā)學生的求知欲,調(diào)動學生學習的積極性。(2)培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和集中性思維。(3)發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象力。(4)鼓勵學生參加各項創(chuàng)造性活動,正確評價有創(chuàng)造力的學生。

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